[转载]探索、体验、激趣、优化

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探索、体验、激趣、优化

——谈新课标下的体育课堂教学

江苏省沭阳县怀文中学体育组（223600）袁睿堂

    新的《体育与健康课程标准》对体育教学的内容、方式、评价以及教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑，我们每位体育教师都要置身其中去迎接这种挑战。我们怎样上体育课，我们应该给学生什么样的体育课，是每位体育教师必须重新思考的一个重要问题。努力创建一个有利于学生主体发展、主动探索、激情激趣的体育学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本体育知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到充分发展，应该成为我们进行体育教学的基本思想。

    一、增大探索的空间，鼓励学生思考与创造。

有意义的学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础之上，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主体验、交流探索是学生进行体育学习的重要方式。因此体育教学中学生的学习不应该成为简单的动作技术的掌握和熟练的过程，而更应该具有一定的探索性和思考性，鼓励学生在练习过程中进行体验，让学生在体验中发现问题、分析问题、解决问题，并在这样的过程中发展学生的探索精神与创新精神。

比如，同是“单手低手上篮”的教学，不同的教学观念决定着教师不同的教学方式。

    第一种是传统教学法：即徒手模仿—持球慢速—持球常速—消极防守—比赛运用

    第二种是反向思维教学法：即分队比赛—发现问题—完整动作—分解动作—慢速练习—快速练习—返回比赛

    两种教学方式的目的都是为了让学生学习“单手低手上篮”，但第一种方式是由教师控制的“传习式”的教学方式，学生完全在教师的指令下被动学习，没有思考的时间和空间，学生学习的主体性得不到发挥，欠缺对问题的探究。第二种方式关注了学生主动探索与创造的可能，不仅仅是通过机械的模仿获得知识和技能。学生通过分队比赛，在大多数学生都不自由主地出现走步违例和投篮不中的现象时，教师创设问题情境，引导学生思考，并帮助学生找到这些问题的根源——没有掌握正确的投篮方法，不会单手行进间投篮，即使掌握了原地单手肩上投篮动作，也会由于向前的运动惯性，无法立即中止身体运动而出现走步违例，最终导致篮球比赛无法顺利进行。

学生处在问题情境中，大脑细胞得以激活，诱发了学生探索与创造的欲望，教师为学生提供充分的合作与交流的机会，让学生在自主探索的过程中真正理解和掌握了体育知识与技能的方法，在这一过程中所获得的学习经验又有助于进一步的学习。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。因此，每节课怎样让学生发现、探索、创造是教师首先要考虑的核心问题，教师应该用学生的眼光确定学习目标，精心选择教学内容，合理设计教学程序，让学生能借助已有的知识和经验主动获取知识，探求解决问题的方法，课堂教学才能显现应有的活力。

    二、关注学生的个人体验，使学生不断获得成功的感受。

    体育教学就是教师引导学生在充满激情的身体练习中不断获得积极的学习体验，获得成功的愉悦，在这一过程中充满着探索与创造，合作与交流，观察与实践，挑战与成功，这些也正是体育学习的魅力所在。

    比如，跳高教学，以往在教学方法上过于成人化、竞技化，统一化，在学习评价上的要求也偏高偏严，教学实际上面向少数学生，其结果只能使绝大多数学生体验不到体育学习成功的快乐，丧失体育学习的自尊心和自信心。若使跳高技术简易化，学习过程娱乐化、情境化，器材多样化，或者不限技术动作要求，完全在教师引导下由学生自主探究学习，这样就能让绝大多数学生都能完成学习任务，产生成就感和成功感。

    三、强化积极情感，满足多样化的学习要求。

    让每一个学生都有机会参与学习，不同的学生可以有不同的学习内容，允许学生以不同的方式学习。只有个性化的学习，才能使不同的学生各有所学，得到不同的发展，这是现代的体育教育观。教师所要做的，就是让这些具有不同个性、年龄、心理、生理和体育基础等特征的学生都能体验到体育学习的快乐，而不是用统一的模式要求所有的学生。

 比如，我们经常用“蛙跳”作为发展腰腹和腿部力量的练习，但单一的“蛙跳”动作练习缺少激情，学生练习沉闷，我们让学生在场地上随便画一些小圆圈，作为水面上的“荷叶”，每个“荷叶”之间的距离依据学生各自学习能力自定，让这些学生模仿青蛙在水面上跳“荷叶”的动作，学生很乐意这种开放性的学习，他们都自觉、主动调动自己已有的能力储备，有的进行挑战性的距离竞赛，有的进行连续多级蛙跳练习，有的还设计了变方向跳跃练习,单调的练习经学生的演绎变得竞争化、娱乐化、艺术化了，教学中的美得到了体现，学生的情感得到了升华，练习的成功换来了学生的愉快感受。这种情感的升华、成功的感受、美的体现必将促使学生更加喜爱体育活动。

    四、优化教师的调节，让学生在兴趣中上课。

    教育心理学认为，构成课堂教学的气氛有三个方面的因素：教师的调节、学生的情绪和思维状态以及教学内容的情感基调。教师调节什么？怎样调节？这是我们体育教师要解决的中心问题。兴趣是学生进行自主学习的前提条件，每节体育课的各个环节都应该围绕发展学生的兴趣来安排，如果脱离了兴趣，学生的情绪就不可能被调动起来，思维状态就不可能被激活，也更谈不上什么情感基调了。因此，教师的调节实际就是挖掘影响学生学习的兴趣的各种因素，并在教学中进行整理和有效实施的过程，这个过程包括教学内容的整合，教学组织的设计，教学氛围的营造，学习评价的运用等。这就要求教师必须不断研究学生，站在学生的角度审视学生，一切从学生的需要出发，优化教师的引导，真正激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习激情。