律君的博客(3)

发布于2013年06月21日 09:27 | 阅读数(641) 我的文章

妈妈不喜欢白色的裙子——到底谁在无理取闹？
    琳琳过生日，妈妈答应带她到商场去买一件琳琳最喜欢的衣服。琳琳开开心心地和妈妈一起来到商场。
    妈妈说：“琳蟒，今天是你的生日，妈妈答应给你买一件你最喜欢的衣服，你去挑挑看。”
    琳琳很高兴，在商场里跑来跑去地看，然后对妈妈说：“妈妈，我想要这件小吊带裙子。”
    妈妈看了看说：“还是不要了，你的皮肤本来就不太白，再穿吊带会晒得更黑的。”
    琳琳又跑到另一个柜台看了看说：“那我要这件绿色的公主裙可以吗？”
    妈妈说：“什么？绿色的啊？不要了，皮肤黑的人穿绿色会很难看的。”
    琳琳想了想，又指着另一套运动装说：“那这套吧，运动装很漂亮。”
    妈妈说：“女孩子穿什么运动装啊，像个假小子一样。”
    说着妈妈四处打量了一下，对琳琳说：“琳琳，你看那个样子的裙子怎么样？泡泡纱的款式很漂亮啊。”
    琳琳看了看说：“好啊，那我就要那个样子的裙子好了。我喜欢白色的那条。”
    妈妈说：“不要白色的，白色太容易脏了，要粉红色的吧。”
    琳琳说：“可是我喜欢白色的嘛，白色多漂亮啊。”
    妈妈说：“但是妈妈不喜欢白色的裙子啊，就要粉红色的。营业员，我们就要粉红色的那条。”
    琳琳不高兴了：“我不要嘛，我就要白色的那条，是你说让我自己选的。”
    妈妈也生气了：“我说不要就不要。如果你再这样无理取闹我就什么都不给你买了。”
    琳琳伤心地哭起来，结果妈妈拉着她走出了商场。在生日这天，琳琳收到的不是妈妈的生日礼物，而是一顿责骂。
    案例分析
    究竟是谁在无理取闹呢？显然不是孩子。虽然承诺让孩子自己挑选，然而最后做出决定的还是母亲。买孩子最喜欢的，最终还是变成了买妈妈最喜欢的。在这样的情况下，母女之间的冲突是不可避免的了。

发布于2013年06月05日 14:26 | 阅读数(813) 我的文章

“缺陷补偿”部分指标体系的阐释
    在融合教育中，特殊儿童少年的缺陷补偿处于非常重要的地位，因为缺陷补偿的程度在很大程度上决定了特殊儿童少年的发展程度。实际上，“素质发展”部分指标体系中的四个指标基本上包括了“缺陷补偿”部分指标体系的三个指标，身心素质包括了生理缺陷与心理缺陷，活动素质基本上包括了社会交往障碍。“融合教育质量标准体系图”特别将“缺陷补偿”单列出来，是基于对特殊儿童少年特点以及缺陷补偿对特殊儿童少年生存和发展重要性的考虑。这也是融合教育质量标准体系与普通教育质量标准体系的不同之处。
     特殊儿童少年不但需要缺陷补偿，而且缺陷补偿对于他们也是可能的。首先，特殊儿童少年的机体发生缺陷之后，只要尽早进行训练，往往都会产生较好的补偿效果。例如，训练学语前耳聋儿童的看话能力，日后他们可以通过观察口型变化去理解他人讲话的内容。其次，特殊儿童少年及其家庭战胜伤残的思想也为缺陷补偿提供了思想上的保证。第三，社会为特殊儿童少年的缺陷补偿提供了一个良好的环境。我国的相关法律给广大的特殊儿童少年提供了一个补偿缺陷、全面发是的良好社会环境。第四，现代科学技术的发展，给特殊儿童少年的全面康复提供了越来越多的可能性。当今国内外科技工作者凭借生物学、电子学、机械学等各门学科提供的技术，创造出多种类型的康复器械，改善和恢复残疾人受损器官的功能。助听器、人工耳蜗使很多聋童听到了声音；助视器使低视力儿童可以阅读一般文字印刷的课本；电子助行器使盲童行走变得自如。然而，尽管诸多事实证明，对特殊儿童少年进行缺陷补偿是可能的，但这些条件要真正有效地对特殊儿童少年的缺陷补偿起作用，关键在于教育。特殊儿童少年自身的生理基础、优越的社会条件和现代化的康复器材，为他们的缺陷补偿提供了可能性。要使缺陷补偿的可能变为现实，唯有通过教育，使特殊儿童少年将缺陷补偿的知识、技能和康复器材的使用方法应用于日常生活、学习、工作实践中，依靠自身的力量来实现缺陷补偿的目标，并最终使缺陷补偿为自己的素质发展服务。
     缺陷补偿所包含的因素的分解和量化处理与“素质发展”的处理方法一致。但这里要特别强调的是必须将缺陷补偿中的生理缺陷、心理缺陷、社会交往障碍根据不同个体的实际情况（残疾类型、教育阶段、安置形式）来理解，否则对融合教育质量的提高作用不大。例如，生理缺陷对于盲童来说就是视觉器官以及相关功能缺陷，对于聋童来说就是听觉缺陷以及相关功能的缺陷。心理缺陷和社会交往障碍的理解也应如此。

发布于2013年05月20日 10:26 | 阅读数(782) 我的文章

多重障碍儿童校本课程设计
    1．晨会课设计
    晨会课一般安排在多重障碍儿童到校后的第一节课，主要是帮助他们了解一日活动日程，并建立预期，同时巩固一些比较重要的概念和技能。通过设计升国旗、点名、日期与天气、日程安排等一系列活动，在活动中涉及到基本概念、数学、阅读、交流、社交、双手协调等领域和技能。应根据每个多重障碍儿童的视力情况和能力、水平，提出不同的学习要求，给予相应的学习机会，在发展各项技能的同时，帮助他们有序安排每天的活动，对未来发生的事情有预期，从而减少不良行为。
    2．教室活动课设计
    在对多重障碍儿童进行全面评估的基础上，针对每个儿童存在的优势领域、劣势领域或需要重点发展的领域，在教室里开展各种操作活动、学科活动、互动活动等，帮助他们进一步巩固和发展认知、语言、数字、小肌肉动作以及沟通交流等技能。
    3．实用数学
    多重障碍儿童的实用数学教学，不仅要关注到他们认知能力的发展，提高他们的思维水平，同时还要教会他们生活中的数学知识，解决生活中的各种问题。本课程可以包括数前基本概念、数字概念、时间概念、数字运算、货币的计算与使用，以及重量、长度、温度、容积的单位与计算等各个方面。教学时可以根据多重障碍儿童的实际认知发展水平和现在及未来发展的需要，选择不同的教学内容。一般教学内容的安排遵循从低水平到中高水平、从简单到复杂、由单一到综合的顺序进行。
    4．劳动与职业技能
    劳动与职业技能训练是多重障碍儿童由学校向社会逐步过渡，帮助其实现自我价值的重要课程组成部分。要根据每个儿童各领域发展状况、实际操作能力以及家庭的愿望，为其考虑不同的职业发展方向，制订不同的训练计划。劳动职业技能项目的选择要依据个体的需要、能力和兴趣，同时考虑家庭和社区协作的可能性。各训练项目的开发不仅要满足不同层次学生的需要，也应注意劳动态度和纪律、工作中的自我保护、自我管理等能力的培养，同时重视劳动职业道德的养成，培养在工作中与他人合作的能力，为多重障碍儿童从学校生活向社会生活平稳过渡、参与部分工作做准备，奠定基础。
    劳动与职业训练可以充分挖掘校内外可利用资源，开设职业技能训练项目，并根据儿童的兴趣、现有能力以及儿童和家长的意愿选择项目。