《数星星的孩子》教学实录

遗憾：面面俱到——阅读教学功亏一篑。

看完李吉林老师的《数星星的孩子》教学设计，我顿感惭愧。同样的教学内容，李老师用了实实在在的三节课，而我却幼稚地想把大部分教学内容用一课时完成，我想，这就是我本次教学的败笔所在。

一提赛课，就巴不得自己所有的优点都得以展示，就巴不得把所有的教学资源全都挖出来，就巴不得把教案设计得完美无缺。这就像一只被充气的气球，气充得太足反而容易爆炸。当学生的大脑总是保持在高度紧张和极度兴奋的状态，其实，他已经停止了思考。

像这节课中“三人对话”的处理，完全可以用“读一读，比一比，悟一悟”的方法，先让学生自由读一读这三组对话，比一比哪些地方表达了同一个意思，哪些地方又有不同的？在学生充分自学了以后，让学生在四人小组里交流一下自己的想法，然后再把自己刚才的感悟和小朋友讨论一下，也可以带着自己的感悟把句子读给小伙伴听听。最后再回过头来朗读这些对话，学生就能把感悟和朗读结合起来，这也就是我们提倡的个性朗读。而没有必要一段一段地琐碎分析、牵引理解，既耽误了时间，又压抑了学生的学习兴趣。

再如北极星离北斗星的距离，没有必要在语文课中详细说明。这样，势必在一定程度上弱化了语文的本质，偏离了“工具性和人文性相统一”的轨道，把语文课上成了常识课或科学课。

还有这一段的教学——

师：爷爷说得话是真的么？你怎么知道？（生读书上的句子）

师：哪个词可以证明爷爷说得是真的？

生：果然。

师：你们果然找到答案，高兴不高兴？

生：高兴。

师：那我们就高兴地读读“果然”这句话。（生齐读）

很多老师在教学本课时，都喜欢在这一段上精雕细琢，利用“一夜没睡好”、“几次起来”等词句引导学生体会张衡善于思考和敢于吃苦的好品质，方法很好。但在我这节课的教学中，学生已经通过别的句段体会到文章的内涵，就没有必要再来深究这一段。“有舍才有得”，“简约”才是真正的美！