《项脊轩志》获奖教学设计课堂实录(4)

师：（深情地，发自内心地）：同学们，这次第怎一个“泣”字了得啊细节是写人的灵魂的，我们在读书的时候只有关注这些看似平淡的细微之处，才能慢慢地触摸到作者的灵魂（学生记笔记，教师稍作停顿）请同学们继续我们的交流

生：我觉得祖母的话最感人，特别是“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”我读到这句话，我就想起了我的祖母，每次见到我，总是希望我考出好成绩，只要我有进步，奶奶就比得了什么都高兴，我落后了奶奶总是鼓励我

师：祖母的殷切期望引起同学们的共鸣了，这是读书的一个境界啊那你会像归有光那样“长号不自禁”吗？

生：不会的

师：为什么？

生：我的奶奶还活着，我会加倍努力考上理想的大学，她会为我自豪的

师：是个有志气的孩子，老师也会为你自豪的而归有光的祖母去逝时，他仍未中第，有负祖母的重托，种种伤心涌上头，自然要“长号不自禁”了其实祖母在这一段文字中共说了三句话，大家想一想这三句话的语气和语调一样吗？咱们试着来读一读，用声音将自已的理解表达出来（学生举手）

师：第二排戴眼镜的男同学，请你来读，其他同学认真听，想想和你的理解一样吗？

（学生读书，坚定而高昂）

师：能讲讲你这样读的理由吗？

生：第一句话我认为祖母看见孙儿在刻苦学习充满着关心和喜悦，所以读得轻松；第二句和第三句都充满着希望和信心，所以读得坚定，语气重

师：已经理解得很好了，如果我们再关注一些细微之处，我们还会理解得更好哪位同学有补充？好，最后一排第一位女生

生：我觉得第一句话中还应读出恢谐来

师：很好！从哪里读出来的？

生：“大类女郎也”这是祖母在和孙儿开玩笑

师：同学们理解得越来越深入了还有吗？（不再有人发言）老师有一处理解和同学们不太一样，我认为第二句应该小声读，除了读出信心之外，还应读出激动和喜悦

（教师模仿祖母读第二句）

师：同学们能说出老师为什么要这样读吗？

生（齐声）：“自语曰”

师：好，同学们对细微之处关注了，就读出感情来了第三句我认为除了读出信心之外，应读出激动，为什么？

（大多数学生沉默，几个学生小声说“顷之”）

师：我听见同学们说了，大胆地充满自信地说出来（学生大声回答：顷之）为什么从“顷之”能看出祖母的激动来呢？仅仅一个表示时间的词语而已啊

生：“顷之”表示时间很短，祖母很快就把笏板拿来，说明她内心的激动

师：明朝的女子是裹脚的，祖母是一个小脚老太太，如此迅速，足见其激动这平淡的叙述背后蕴含着感人的情怀这篇文章的每一个字都值得你去玩味，一字一句，一咽一泣都含情，无一处是闲笔我们请第二排戴眼镜的男同学再读一遍这三句话

（学生第二遍读得声情并茂）

师：我们继续往下交流

生：我喜欢“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”这三句话寄情于物，虽然平淡，但表现了作者对妻子深沉的思念，随着树的生长而增加

生：“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书”虽然记述的是一些平淡琐事，但从中可以看出他和妻子事情很好

师：这位同学已经理解得很好了，但我们还可以再挖一挖，再往里走一走，和作者更接近一点透过妻子的“问”和“学”，我们还感受到另一个人的存在，能说说你的理解吗？

生：有问就有答，有学就有教

师：夫唱妇随，神仙眷侣如此美好温馨，如今只有院中亭亭如盖的枇杷树与作者为伴，如何不让他伤痛呢？还有吗？

生：我开始读的时候，我一直认为这一段中描写小妹们的话是多余的，读到现在，我却觉得特别有意味，妻子把和小妹妹们的悄悄话都告诉丈夫，说明他们感情很好

师：还有，小妹们说：“且何谓阁子也？”小妹们对阁子很好奇，不就一间老屋吗？有什么可好奇的啊？（有学生举手跃跃欲试）这位女同学，你来讲讲

生：妻子没说实话，可能将项脊轩描绘得很好说明她喜欢项脊轩，更喜欢里面的人

师：两位同学的回答非常精彩，情感体验也是一种能力，它不是天生就有的，也需要积累和学习，这堂课我欣喜地看到同学们情感体验的能力在提高，同学们就像看三维画面一样，透过琐碎和平淡，我们一起走进了一个多彩的、立体的境界，触摸着作者动人的情怀

你们的投入和进步也鼓舞了老师，作者写怀念妻子这段文字的年纪和老师最接近，我想把我的感受读出来和同学们进行交流

（教师有感情地诵读最后两个自然段，学生沉浸其中，课堂忧伤而沉静）