《项脊轩志》获奖教学设计课堂实录

《项脊轩志》教学设计（第八届“语文报杯”全国中青年课堂教学比赛）

执教者：陈玉萍（甘肃）

创设情境：

中国的文人喜欢给自己的书斋取个雅致的名字如蒲松龄“聊斋”，梁实秋“饮冰室”，等，明代归有光给自己的书斋取名“项脊轩”

作者简介：

归有光

取项脊轩的原因

1、书斋小如人的脖子、脊梁般

2、怀远追宗

3、博取功名，光宗耀祖

整体感知：

一、         感情诵读（）其余学生静听

学生评价并质疑（学生表现的太可爱了如果学生整节课都表现的如此灵动，该多好啊！期待中，教师千万不要让可爱的孩子们噤声了！）

正音：

渗漉  修葺  老妪  姊妹  阖门   偃仰  扃牖  象笏  垣墙  先妣  呱呱而泣

（学生齐读）

解析实词含义

过：大母过余曰；雷霆乍惊，宫车过也

比：比去，以手阖门；去民之所恶，以民之所比；

置：

顾：顾视无可置者；三顾茅庐； 顾不如蜀鄙之僧哉？

引导：

实词的含义应如何解析？

生1：语感结合上下文

生2：根据字形判定

师总结：推断词义的方法：字形推断法  古今词义对照法  语境分析法  联想推断法

这篇文章主要写了这样一些内容：一间书房、两种情感、三个女人

研习文本：

生齐读关于“一间书房”的文字

方：一丈见方，形容面积小

北向：门朝向北

思考：没修葺前的项脊轩有什么特点？

有窗而无玻璃，风来则冻若凉亭，有瓦而空隙不少，雨来则渗如滴漏——梁实秋《雅舍》

榆柳荫后椋，桃李罗堂前明月有情常照我，清风无事乱翻书梅影横窗知月上，花香浮动觉春来

思考：读二三两段思考作者写了哪两种感情？

先：表示对长辈的尊重

主要运用了细节描写

学生齐读

思考：

运用了哪些细节描写你最喜欢哪些细节描写？说说喜欢的理由

生1：文中最后一句有种物是人非的悲凉感“亭亭如盖矣”乐景写哀情

生2：儿寒乎？欲食乎？表现了母亲对儿子的关爱有此想到了现实中的自己（学生的发言太精彩了！善于将文本和生活实践结合起来，这才是真正语文课堂的精髓 为这些学生原来的老师鼓掌没有平时的训练，是不会有这样的思维的深刻和鲜活的）

生3：吾妻死，室坏不修——夫妻情深，当时只道是寻常

拓展延伸：

古人曾言：“人生四大不幸之事，归有光拥有其三，但其文字却没有丝毫的颓废和悲凉”

点评：文言文教学应“言”“文”并重，很多的优质课只重“文”忽视了“言”的学习，而陈老师却并没有厚此薄彼，将“言”讲的也是兴味盎然如关于实词含义理解的指导  内容的概括很简洁凝练，如能引导学生概括出来就更好啦！课堂知识的梳理老师越俎代庖的过多，学生的大脑不是要被填满的容器，而应是需要被点燃的火把。

《项脊轩志》教学设计

 

永州一中  唐小艳

 

 

教

学

目

标

1、在预习的基础上落实重点文言词语及特殊文言句式。

2、探究并学习本文对日常生活进行细节描写的写作技巧。

3、引导学生体会围绕在身边的至爱亲情，感受亲情的可贵与美好。

 

教

学

重

点

1、探究本文对日常生活进行细节描写的写作技巧。

2、针对性的提升细节描写的阅读及写作能力。

 

教

学

思

路

导入新课——知识探究，层层深入——能力提升，实践运用——小结本课——课后作业

 

主要

教学

方法

1、自主研读。

2、合作探究。

3、讲练结合。

 

教

学

资

源

教材  多媒体课件

《清平乐·村居》

 

教学过程预设

 

课时

环节

教师活动

（教学内容的呈现）

学生活动

（学习活动的设计）

设计意图

 

第

一

课

时

一、

导入新课

提问：同学们能介绍一下自己的房间并说说对它的感受吗？

补充古代文人及其书斋。

引出归有光、项脊轩及《项脊轩志》。                                 

谈谈自己的房间和感受。

激发学生对项脊轩及《项脊轩志》的兴趣。

 

 

 

二、

知识探究

层层

深入

 

教师引导归纳：

三位亲人：祖母、母亲、妻子

事件：修葺项脊轩、诸父分家、母亲叩门扉问饥寒、祖母过余、项脊轩四次遭火、妻子学书等。

落实一些重点文言字词及特殊文言句式，并对学生的疑问作出解答。

如：乳二世：名作动

吾妻死之年所手植也：名作状

项脊轩，旧南阁也。（判断句）

      又杂植兰桂竹木于庭。（状语后置）

1、自主研读课文，思考问题，在书上做好标记。

2、同学之间讨论，交流意见。

3、回答问题，并翻译找出的句子，如果不能翻译的，可以质疑。

 

 

1、学生对课文字词进行疏通，对课文内容进行梳理，了解“写了什么”，为后面的深入分析打好基础。

2、充分利用学生已有的知识和能力，让学生自主研读，按要求进行信息的筛选和整合，完成第一层次的探究。

探究二：作者是怎样写三位亲人的？在选材和描写上有什么特点？

教师引导归纳：

母亲：①室西连于中闺，先妣尝一至。

      ②妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”

祖母：①大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”

 ② 比去，以手阖门，自语曰：“…儿之成，则可待乎！”

③ 顷之，持一象笏至，曰：“…他日汝当用之！”

亡妻：①吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。

②吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”

选材：选取、提炼自己亲身感受过的日常生活小事，表现人物音容笑貌。

描写：善于进行细节描写。

1、思考问题，找出文中描写三位亲人的句子，分析这些句子表达的思想感情。

2、与同学交流讨论，形成观点。

3、学生发言，归纳本文选材和描写的特点。

 

 

 

 

1、在了解“写了什么”的基础上理解“怎样写的”，归纳出本文的写作技巧，体现出单元目标——“文无定格，贵在鲜活”。

2、归纳出本文的写作技巧，得到写作方法上的学习。

3、要求学生对文章进行理解和鉴赏，完成第二层次的探究。

 

教师引导归纳：

归有光善于选取家庭生活小事、平凡场景，表现人物音容笑貌，寄托自己的深情。