《习作指导》课堂实录（贾志敏）(4)

   师：这两个小朋友念得都不错。不过，实事求是地说，这个女同学比那个男同学要读得好，读得连贯，清晰。这个男同学呢，很认真，力求把它读好，结果呢，却弄巧成拙，还把“谱”变成了“土”，以后不要犯这样的错误啊。这节课，我们先上到这里。

   第二教时:

   师：后来呢？孩子把这段话写成稿件寄到《贾老师教语文》杂志社。编辑看了，感到这篇稿子题材非常好，可是没写好，就写了一封信给这个小朋友。结果这个小朋友没等到文章发表，却等到了编辑部给他的一封信。

   这封信我已把它印给了各位小朋友，大家拿起来看，老师把它念一下。

   《贾老师教语文》编辑部给小明同学的一封信：

   王小明同学，你寄来的《我帮爷爷找手机》的习作已经收到了，谢谢你对我们杂志的关心。编辑部的叔叔阿姨们看了你的稿子很高兴，都说写得不错。爷爷糊涂得竟然把手机放到冰箱里了，非常有趣。如果小读者看了你的习作以后一定会笑得合不拢嘴的。但是，这篇习作内容过于简单，有些情节没有展开，显得有些单薄，别人读了以后不可能得到一个真切的印象，因此，这篇稿子暂不能刊用。建议你按照下述要求作些补充和修改再寄给我们。如果符合要求，我们一定会把你的习作刊登出来，让大家一起分享你的快乐。

   第一，你说爷爷真糊涂，是怎么糊涂的？能不能举几个例子加以说明？比方说，拿着眼镜找眼镜等等。

   第二，手机找不着了，很是着急，那么爷爷怎么急的呢？额头上冒汗了吗？脸上的表情又是怎样的？他嘴上说了些什么话？

   第三，大家一块儿帮他找，结果一无所获，这个“大家”指哪些人？大家是怎么分头去找的？

   第四，我问爷爷这个手机是开着关着的时候，他说开着，我是怎么知道的？爷爷高兴的时候表情、动作又是怎样？

   第五，原来爷爷说这些话的时候表情、动作是怎样的？大家听了这些话后又是怎么评论爷爷的？

   如果把这些问题都一一回答了，那么，文章就有具体内容了。有了具体内容，文章就形象了，也就生动了。

   总之，写文章是一件十分快乐的事，作文是写出来的，但是好作文是改出来的，改一百遍也不算多，这是一个大作家说过的话。所以，希望你仔细考虑，认真修改，把改好的稿子再寄还给我们。

   这篇稿子就是刚才两位同学读的那段话，过于简单啦。如果我们把它展开、拉长，把短的变成长的，把它写具体一点，就是一篇好文章。那么，是不是所有的地方都要写具体呢？也不是，主要是和中心有关系的地方要写得具体一点，具体了就形象了，形象了才生动。

   我们现在分七个组，每组负责扩写一句话。

   第一句，爷爷年岁大了，他常常会干些糊涂事。这句话我们请这四位小朋友负责好吗？这四个小朋友把第一句话后面举两、三个例子，把它写具体，好吗？

   “一天早上，爷爷刚要出门，发现手机找不着了，他十分着急。”这句话我们请这六个小朋友来把它展开，好吧？他怎么发现的？他怎么急的？请你们来写。

   “大家分头去帮他找，结果还是一无所获。”这一句请这六个小朋友来写。

   “我问爷爷手机是开着还是关着，爷爷告诉我手机是开着，这时候我心里有谱了。”这句话请这六位小朋友来展开。

   接下去“我连忙拨通了手机号，一个房间、一个房间地去找，结果在冰箱里找到了手机。”这句话请这一组来完成。

   最后一段，这是怎么回事呀？哦，原来……你要问爷爷啦，怎么会把手机放到冰箱里去呢？请最后一组写这一段话。

   总共给大家八分钟时间，好好地写，认真地思考，尽量把它写清楚、写具体、写生动。

   （学生开始写，教师巡视、指导。）

   （八分钟后）

   师：小朋友，时间到了，都写了好吗？这孩子最好，令行禁止！老师说不写了我们就放下笔，而且你看这个小孩坐得最好。

   文章是写出来的，好文章是改出来的，你们已经写完了，我们拿出来一起交流，一起再来改，我跟你们一起改。文章写得不好很正常，重要的是认真地去修改。

   第一句话，这段话谁来？你上来读。第二，你读。第三，请你。第四，谁来？第五，你来。第六，你来。第七，最后一段，很简短的，你来好吗？

   师：俗话说“三分文章七分读”。什么意思呢？文章如果写得不够好的话，读得好可以弥补文章里边的不足，要读好。

   生：爷爷年岁大了。

   师：可以，你读得已经可以了，再响一点就更好。

   生：爷爷年岁大了，他常常会干一些糊涂事，有时候分明手里拿着眼镜还一个劲地问：“我的眼镜呢？我的眼镜呢？”

   师：你看，写得多好啊。分明手里拿着自己的眼镜，还到处问：“我的眼镜呢？我的眼镜呢？”说明他糊涂得可以，举了一个例子。再读下去。

   生：还有一次，

   师：还有一次，前面用了“有一次”，第二次前面必须加个“还”，还有一次。

   生：还有一次，在一天晚上他多喝了点酒，

   师：还有一次，在一天晚上，“在”不要啦。

   生：还有一次，一天晚上，他多喝了点酒，回家时候敲错了，不是，回家时候摸错了门，掏着钥匙开人家的门去了，气得那家人错把他当作是小偷，说什么要把他送到派……

   师：说他是“小偷”就不对了。爷爷年纪大了，用“小偷”不合适，可以说他是“老贼”（众笑）。

   生：气得那家人错把他当作老贼，说什么要把他送到派出所里去，吓得他直喊冤枉。你看，爷爷糊涂吧。

   师：两个例子一举，最后一句话收口：你看爷爷糊涂吧。用事实说话，很好。第二句。

   生：爷爷刚出门，

   师：一天早上，

   生：一天早上，爷爷刚出门，想给他的好友打电话，他摸了摸口袋：“咦，我的手机到哪去了？——”

   师：好，这小孩写的语句非常流畅，一句挨着一句说。重头来。

   生：一天早上，

   师：怎么样啊？

   生：爷爷刚出门，

   师：刚出门，怎么样啊？

   生：想给他的好友打电话，

   师：那么打电话发生什么事啊？

   生：他摸了摸口袋，

   师：摸了摸口袋又有什么情况啊？

   生：咦，我的手机到哪儿去啦？

   师：你看，这就叫通顺，这叫连贯。所以你写不出话，你自己问自己呀，怎么样啊？为什么啊？话就出来了，你把这句话再读一读，让大家好好欣赏。

   生：一天早上，爷爷刚出门，想给他的好友打个电话，他摸了摸口袋，咦？我的手机到哪儿去啦？爷爷找遍了全身也没有找到，他急得直冒冷汗。

   师：等会儿，等会儿，找遍什么？

   生：全身。

   师：全身不对。是全身的口袋，是吧？“全身”那是检查啦，不好用“全身”，改成“找遍了身上所有的口袋。”

   生：爷爷找遍了身上所有的口袋，也没有找到，他急得直冒冷汗，心想我是不是把手机忘在家里了？是不是我的手机丢了？

   师：不是“是不是”，是“是”手机放在家里啦？后面是“还是”。你前边用“是”，那么后边必须用“还是”，不是“是不是”。

   生：爷爷心想，是把手机忘在家里啦，还是我的手机丢了？可是急也没用呀，（老师肯定地点了点头）爷爷只能抱着一丝希望回家找一找了。

   师：好啊！你写得真好！（指向第三个同学）

   生：这一下，奶奶、爸爸、妈妈可忙坏了，妈妈还在爷爷的房间里寻找，抽屉里，床单下，桌子上，都翻遍了，可是爷爷的手机还是没有出现。

   师：不是没有出现，它不会出现的，还是没有什么——

   生：（齐声）找到。

   师：这是妈妈找的。那么奶奶、“我”怎么找的？“我”到什么地方去找？

   生：“我”没讲……

   师：你就写了一个奶奶呀？

   生：我就写了奶奶、爸爸还有妈妈。

   师：那么，奶奶怎么找的？爸爸怎么找的？要分开找呀，是吧？再说下去几句。

   生：爸爸可找了好一会儿，沙发上，桌子下，凳子上，他的脸上一颗豆大的汗珠滚下来，接着第二颗，第三颗……

   师：哦，这个不要，这个写它干什么，结果还是没有找到。

   生：结果还是没有找到。（生想怎么往下说）

   师：大家来到了客厅里，都说——

   生：还有奶奶。

   师：奶奶就不要写了。大家来到客厅里，

   生：大家来到客厅里，

   师：都说，

   生：都说——

   师：（轻声提示）没找到。

   生：没找到。没了。

   师：好的。你写得没有第二个小朋友好，要努力呀。（请第四个学生）接下去。

   生：看着爷爷头上直冒汗——

   师：等一等，这句话又错了。谁听得出问题？

   生：看着爷爷头上直冒汗。

   师：好的，谁来说，错在哪里？（几生举手，指一生）你说。

   生：头上是不会冒汗的。

   师：（又指一生）你说呢？

   生：头是不会冒汗的，额头上才会。