非序列性言语交际训练

了口语交际训练。

（三）、用插图创设表演的语境，进行口语交际实践训练

人教版实验教材注重学生综合能力培养。如：在汉语拼音教学内容编排上，将各层面的内容有机地融合在一起。每一篇学习汉语拼音课文后面，都有一副内容较完整的图画。我会根据低年级学生爱玩、爱表演的特点，创设表演的情景，让学生演一演图画中的情节。引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。让学生积极主动地参与口语交际实践。这样做虽然费时，但收到的效果是多方面的。

二、活化课文，拓展口语交际训练内容

（一）、化简为繁，拓展口语交际训练内容

教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着口语交际因素。课文中常常有略写的、概括的内容，给学生留下想象和思考的空间。“把写得简练的地方具体化。”这为教师引导学生进行口语交际训练提供极好的机会。

如：教学《小熊住山洞》时，“春天，他们走进森林，树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。” 小熊和爸爸看到什么？它们说什么？可以把这一内容改成小熊和熊爸爸的对话，让学生练习。

又如：《自己去吧》“ 过了几天小鸭学会了游泳。 过了几天小鹰学会了飞翔。”小鸭、小鹰是怎样学会本领的？他们遇到什么困难？课文中省略了。我们可以利用这一空间进行口语交际练习，让学生说一说小鸭小鹰学本领的经过，“小鸭小鹰回来怎样对妈妈说的？学会后心情会怎样？妈妈会怎么夸他？小鸭和小鹰又会怎么回答？”让学生展开讨论。这样的问题，既结合课文内容，又联系生活中所见过的、经历过的情景进行再造想象和表达，有利于培养学生的口语交际能力。

（二）、续编课文，拓展口语交际训练内容

课文中的有些情节往往写得含蓄，课文的结尾言虽尽而意未了，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。教学这样的文章时，对文章中意犹未尽的地方进行补充或续编是作者有意或无意留下的、召唤学生想象的未定的意蕴空间。教师应充分利用这些空间，引导学生利用已有知识和生活经验展开合理想象，进行口语交际训练。例如，教学《两只小狮子》时，可在课文的结尾处让孩子充分发挥想象，说一说懒狮子后来的生活情况，孩子们驰骋着自己的想象，续编了一个个内容不同的精彩的小故事。这样做既使学生进一步理解课文内容，又培养了学生思维能力、口语交际能力。

（三）、利用课后问题，拓展口语交际训练内容